課堂學習的奠基，開啟孩子創作之光！

擔任導師的湘萍老師，總是提早到校，開始一天的導師生活。「早！」親切的招呼問候，是讓孩子們暖心的開端。課堂上，舉起手來跟著老師寫，一筆一畫，一點一捺，總是叮嚀著孩子：「慢慢寫，跟著老師的口訣，細心耐心看好位置，字就寫得工整漂亮。」習過硬筆書法的湘萍老師，知道低年級是寫字的奠基，總願意花時間慢慢地磨孩子的寫字，別人一堂課可以改完的生字習寫簿，她卻得花比其他老師雙倍的時間，一個字一個字仔細地幫學生批改，期許孩子寫字能越寫越漂亮。

課堂教學掌握孩子的心思，利用口訣來協助孩子學習是湘萍老師的強項。孩子們每次上數學課，總覺得有趣又好玩。「十的電話號碼是什麼？」「一九、二八、三七、四六、五五」這個口訣是湘萍老師自創的，也是她與孩子們的默契，讓孩子們像背爸爸媽媽的手機號碼一樣，把合起來是十的數字倆倆湊成一對就能背起來了。正因為學生對合十數字的牢記，在數學加減運算上，就不覺得困難了。湘萍老師說：「我自己很喜歡數學，也希望上我數學課的孩子們也能喜歡上數學，覺得數學課很好玩！」

班上的孩子最期待湘萍老師每週的美勞課，和一般低年級老師的美勞課不同的是，湘萍老師的美勞課是畫畫多過於勞作。曾經有家長這麼說：「每次看到孩子帶回來的圖畫作品，就覺得我省下超多錢的！」因為孩子們在湘萍老師的班上所畫出來的作品，真的是不輸外面美術畫室所教出來的呢！「我自己小時候也是不太會畫畫的孩子，所以就知道孩子的心理，會希望老師是一步驟一步驟教我，給我上色或是構圖的建議。後來我把畫畫想成數學，變成步驟式的說明，因為低年級容易聽過就忘，所以我就先教完一次後，寫出步驟口訣在黑板上，發現這樣學生比較容易了解。」專長不是美勞的湘萍老師將心比心，以同理的心態協助學生學習。

和一般的導師一樣，班上總會有幾位特殊學生，湘萍老師這次所帶的這一屆，其中一位孩子是選擇性緘默症的孩子，這個孩子從幼兒園小班開始在學校就都不講話，只有在家中才會與家人對談說話，小學一年級上學期時，孩子對於老師的提問就是緘默不回應，湘萍老師自嘲說：「帶了這孩子後，我覺得我自問自答的功力大增，也很會接話呢！」因也要顧及班上其他孩子的感受，她採取關心但不給孩子壓力的方式，適時地讓此學生能與同學互動，並加以課堂提問採用舉手或是肢體方式，讓此生能參與表達他的感受。低年級老師包山包海，因跟孩子相處時間長，更知道孩子們的需求，也更能了解孩子。「我是一個話多的老師，既然學生他不講話，就由我來講話給他聽吧！」利用下課時間，多與該生講講話，拉近彼此的距離；經過一學期的相處，湘萍老師發現該生似乎比較有安全感了，嘗試地讓他慢慢以嘴型或是寫字來表達他的回應，這相較於一上的不回應已經有所了邁進。

想不到碰上了疫情來打亂，但也意外地拉近了選擇性緘默症孩子與老師的距離！疫情期間，湘萍老師除了線上上課與學生互動外，她還多了一個打電話與孩子聊天問答的方式，原先她自己已做好打電話去，需要自問自答的準備了，想不到這次打電話去，該生竟然能與老師做簡單的回應，這真的是出乎意料之外，爸媽和醫生都覺得超不可思議，該生開口的觸機竟在不知不覺中就被打開了。相較於一般的孩子，該生雖然話一樣不多，但現在的他已能上課主動舉手，回答的音量大家能聽到，實屬不易。

「該生的圖畫視角很不同，來投稿看看吧！」其實那次的投稿，湘萍老師選了四個孩子的作品投到了不同的刊物，但唯一被刊登出來的就是該生！那次的刊登，讓該生有了自信，同學們上畫畫課時都會說：「○○好會畫畫，我也很想投稿看看！」學生的話語也讓湘萍老師起了幫學生投稿的念頭，但除了圖畫外，還能投稿什麼呢？平時有在參與跨校語文共備的湘萍老師，想到了國語課文中的童詩、句型，結合學生在校的生活經驗，沒錯，低年級雖然不能長篇寫作，但短文或童詩創作也是不錯的呢！國語課堂和美勞畫畫所種下的創作種子，在努力投稿下，湘萍老師班上的十九位學生，竟然圖畫和短文投稿刊登上校外刊物的共有二十九篇，有些孩子還曾刊登過兩次呢！

而除了自身的課堂教學外，湘萍老師也在大橋國小的語文社群中大方分享個人教學的流程與創意，校內公開授課中亦與校內同儕一同精進學習，近年來寫了十六份的國語文教案更是與其他學校的老師在跨校共備團體中發表分享，深受好評，今年更在出版社的邀請下擔任線上國語共備的講師，讓全臺的老師皆能在網路上看到湘萍老師精彩的國語文教學。課堂認真教，孩子輕鬆學，投稿無壓力，刊登是獎勵。能結合語文和畫畫，將學生在課堂學習的成果，藉由作品刊登展現出來，這不僅是對孩子創作的肯定，也是湘萍老師認真教學的最佳展現！