用一輩子的眷愛開啟開孩子的天賦潛能

在「113年度臺北市政府教育局表揚優良特殊教育人員」名單公布的那一刻，得到「金質獎」殊榮肯定的林妙華老師，我們一致認為這是實至名歸的！任教於資優班十年如一日，轉眼間已經超過25年，妙華老師始終秉持著以學生為中心的精神，從事各項課程規畫與教學輔導，幫助學生在資優班實現自我，提醒家長用更智慧的眼光帶領孩子，畢業的學生也能將自己的專業回饋給在校學弟妹，整體是一個向上流動的成長。

一、走進特教領域伊始(一)雖然成為一名「小學教師」是妙華老師從小的夢想，但是她原先的規劃是先讀外文系，再回頭讀教育學分班，然而沒想到當年聯考分數不到一分的些微差距，卻讓妙華老師含淚踏上特教這一條路。(二)受益於多元的興趣發展，大學畢業前受推舉代表特教系參加「市師楷模」徵選獲獎。畢業後因為蓬萊國小特殊教育發展成熟，因此選擇到該校資源班任教。三年期間，她學到對問題準確的觀察分析與彈性的教學方法與評量，對學生的確能產生明顯的助益。(三)民國87年轉任本校資優班。當年正逢全國普設特教組的年度，她同時兼任本校第一屆特教組長，建置各項相關業務。資優班任教之初，為充實自己教學知能，晚上在今臺北市立大學修習資優教育學分，之後報考臺灣師範大學資優組研究所，全職進修兩年，這些教學與研究經驗讓她對資優教育有更全面豐厚的掌握。

二、開創關渡課程架構：妙華老師憑藉著過去累積的經驗，跨域建構資優班的課程架構，以鷹架理論跟建築樓層概念，擘劃四個學年的研究課程，其中包括奠定基礎的加深加廣和能力探索進而到中段的特殊需求與因材施教，最後則是追求自我實現的彈性選修與個人發展，此外，針對各屆學生不同的特質與發展需求，規劃各類專題講座與校外教學，經由選修課程、循序引導學生發展興趣，培養獨立研究能力。(一)三年級水的探究：下學期研究課，參考上學期探索經驗與MI檢核表，提出研究方向，並在學期末整理成果，在團體課中進行發表。(二)四年級主題博物館：透過個別晤談，確認探究主題。依該主題成立線上博物館，以館長角色，妥善規劃分區重點，並以深化學習為題，引導發揮優勢，進行進階研究產出。(三)五年級主題研究：透過學習檔案與成績單回顧，從中提取發展的主題，認識並覺察適配自己特質與能力的研究方法，最後與老師個別討論，以自己的學習風格和特質為基，撰寫研究計畫。(四)六年級獨立研究時參考先前的研究經驗，提出更完備的研究計畫，藉由具客觀指標的專家審核以精進研究品質，最後完成研究報告，並進行動態展演。

三、擴展資優學習歷程：「無形的力量、強大的磁場，吸引我們來自四面八方，學習的天堂、團體活動編織你我的網，科學人文推開世界之窗，專题研究化作隱形翅膀，三年級學習、四年級成長、五年級植樹、六年級茁壯，優勢種子蘊含無限寶藏，智慧耕耘迎接收穫滿堂，獨一無二的我閃耀光芒，獨一無二的我閃耀光芒！」這首資優班所創作的班歌，讓學生在入班時了解班歌與班徽意義，同時認識資優班並訂下自我期許。每一位新生入班時，藉由新生家長讀書會，協助家長建立對資優孩子的正確認識與期待，而班內建置的閱讀環境與機制，更能建立孩子最棒的閱讀習慣。(一)長期累積對個別學生的觀察分析、親師對話或輔導歷程，依此深化對個別學生的了解和分析。(二)以學生為本位，確實紀錄每一位學生在各課程中的學習表現，在每學期末提供量化與質性的回饋，幫助學生了解自己。(三)研究主題以學生興趣為起點，研究方式以學生學習風格為參考，逐年整理成果並發表。(四)持續配合課程，觀察學生興趣與能力，引導進行發表或參賽，以發展學生優勢潛能、建立自信。(五)規劃DFC課程，學生觀察並解決實際問題，體驗「我能」。

四、建構歷屆校友平台：為了讓資優班在學學生對未來發展有一些梗概，妙華老師定期舉辦校友座談會，讓各階段校友的學習歷程與工作經驗能提供參考，此外，在資優班教室內，建置多元智能校友牆，牆面上依據在學四年期間所嶄露的優勢智能，學生在畢業時，會將名字永久的貼在對應位置，透過該牆面來累積歷屆校友名錄。在學學生以學長姊為典範，對自己的優勢智能發展形塑期許。

五、持續研發自我精進：妙華老師長期從事特殊教育教學，秉持初衷以發展學生優勢潛能為終極目標，指導學生參加相關比賽，找到舞台及成就，此外，對於教師自我精進更是從未懈怠。(一)改進教材、教法，也與他校資優夥伴合作，設定主題跨校研討，並將研討所得應用於教學現場。(二)發展完整人文課程，擬訂向度以檢視課程與教學的著重面向。(三)根據學生特質規畫課程，並以學生的表現和回饋進行教學省思。(四)多次以教學設計發表或參賽，協助優化特教教學。(五)資優教育評鑑與特殊教育評鑑，皆獲得最佳成績。(六)曾任臺北市立大學兼任特教課程之講師，多次以講座或撰文推廣對資優教育之認識。

在妙華老師眼中，資優班可以一種學習模式，也可以是一個資源，當然，更可以是一次選擇！而身為同事，妙華老師在我們眼中，是資優教育工作者最好的典範！