以愛攜手·用心融合—大橋光之團隊

「校長，我們畫了一張出遊海報，猴硐校外教學出發前，可以跟您一起合照嗎？」「好啊，要多拍照片回來跟校長分享喔！」「佩如主任，我們約到超級搶手的攀岩課程！可以找可愛班的學生一起去嗎？」「一起一起，我也和你們一起去。」「玉芬組長，我想請妳申請聽巡老師入校協助這個聽損的孩子，減輕導師的教學負擔。」「雖然她不是特教生，但我來想辦法，看可以怎麼進行。」這樣緊密的聯繫與對話，是大橋輔特工作團隊的日常，也是成員們以教育專業融合於心的DNA。自白玉玲校長到任以來，積極鼓勵輔特團隊開發創意，努力爭取資源，完善學習環境與充實教學設備，引領大家繫念著的，不是學生先天學習的困頓，而是發揮教育影響力，讓特殊需求學生得到整合且有效的照顧。在團隊成員不分彼此，樂意齊心「以愛攜手·用心融合」的努力下，澆灌出一串串豐厚的果實。

結合社會技巧，發展特需適應體育，增進學童體能與自信十餘年來，特教班親師生每年參加假日亞特盃身心障礙運動會，培養出師生喜愛運動的風氣，近年有感於學生近八成為自閉症類別，於是選擇發展比賽規則裡強調人際溝通、尊重他人意見的地板滾球運動，從借用設備，到後來擁有一套滾球裝備，近三年都有好成績。樂樂棒球是另一項融入人際互動與溝通技巧的運動，結合普通班體育課共同練習，營造普特融合氛圍與促進實戰技巧。從110學年度特教與資源班聯隊參賽，到隔年推派兩組參賽，再到今年特教班獨立成軍，資源班推派兩組參賽，三組分別榮獲二項季軍與一項冠軍的佳績。參賽隊伍逐年增加，讓學生習慣走進人群，看見自己的亮點，家長陪同參賽看見孩子自我突破接受頒獎，也深受激勵倍感榮耀。

整合輔特工作，服務特殊需求家庭，促進家校互信與合作大橋校園裡，普師與輔導特教老師經常進行對話，老師們看見的，不只是學生個別與特別的狀況，而是全人發展的需求。以因「識字障礙」導致學習困難的黃生為例，他來自低收家庭，因家長夜間工作以致放學後遊蕩，學校安排志工晨間伴讀，結合補救教學及星光班仍感不足，於是會同導師、家長與臺北市放心窩社會互助協會共同合作，提供課後輔導及夜間晚餐，輔以鼓勵發展樂樂棒球的興趣，多方合作下，學業與生活適應穩定發展，學生漸漸建立自信展開笑顏。這是孩子的生命故事，也是以生命影響生命的其中一個例子。

匯集各界資源，催生共融式遊戲場，營造普輔特共享空間學校長年透過與家長會爭取大橋教會與扶輪社捐款，進行音樂治療潛能開發課程，藉由音樂陶冶，提高學生情緒穩定度，於每年母親節慶祝活動公開發表成果，全校為學生鼓掌，培養團隊合作、勇敢上台的默契。由於白校長積極向教育局特教科爭取資源，輔以借重本校特師曾借調教育局，儲備工程與採購專業知能，返校貢獻所長，協助檢核無障礙設施，資源規劃共榮式遊戲場設計，使融合教育逐年實踐於學校，經過三年努力，112學年度順利催生共榮式遊戲場，這個與社區互利、普輔特和諧共榮的場域，名為「臺北大橋」，復刻當年紅色的臺北橋，是大橋學生喜愛的戶外大教具，經由巧思與專業打造，連輪椅生也能順利上橋，與同學一起遊玩呢！

發展校本特色，進行各類校外教學，豐厚學生視野與素養近年發展以學生為本位的自主學習校外教學，以「猴硐」校外教學為例，特師引導學生推薦並票選景點，再讓學生使用Google地圖安排交通路線，尋找用餐地點，估算行程花費，由小組共繪出遊海報，讓行程圖像化。打破師長規劃、學生配合的模式，而是由學生自主發想，師長在旁引導，讓學生體會規劃校外教學的辛勞，也學習解決問題的生活素養。為開發多元感官的體驗，特教團隊每學期皆辦理多場校外教學，我們樂於邀請家長一起帶孩子出遊，近期更發展出特教班與資源班同行的模式，我們到青發中心攀岩、溜直排輪，徹底實踐親師共好、融合教育的精神。

積極跨校交流，訓練學生口語表達，獲得各校與各界肯定本校鄰近迪化街，逢年過節皆有川流不息的年貨大街，於是我們發展「年貨大街小小解說員」課程，邀請南門國小資源班進行交流，由大橋學生擔任解說員、講稿簡介，以及學習招待南門大小來賓的禮節。本學年度更擴大辦理「新春平安·大橋同樂趣」五校聯合闖關活動，邀請大同、日新、永樂、延平等校資源班親師生，來本校闖關，活動開始前，校內先與普通班合辦闖關活動，以利省思與修正關卡內容；活動當天則讓學生發揮多元智慧：闖關卡由學生設計，海報由學生繪製，學生透過負責設站、擔任關主解說以及接待，學會與人應對。活動成功獲得各校肯定以及國語日報等媒體報導。

「讓光照耀，陰影自然就會消失。」或許為特殊需求孩子奉獻的志業，是一條漫長且永無止盡的道路；或許正如團隊成員們所想，比起孩子所要面對的未來，我們做的顯得微不足道。大橋光之團隊獻上感恩，劉佩如主任與鄧玉芬組長回望這路徑上所滴下的脂油，謝謝輔特團隊成員的同心，孩子的特殊需求給了我們提燈前行，服務奉獻的動力。這條路的確漫長，甚至百轉千迴，但我們會攜手帶著教育專業融合於心—光之DNA，繼續前行。