用愛心與專業引學子傳承技能之光

一、成為師者★技職薰陶：林哲維老師現任教於臺北市立木柵高工模具科，兼任導師與技能培訓指導教師。自國中升讀國立臺中高農生物產業機電科起，便深受技職教育熏陶，在校期間曾參加全國技藝競賽並榮獲金手獎。這段經歷讓他體認到技職教育能改變人生，更燃起成為教師、服務學子的志向。踏入校園裡，哲維老師將自己視如學生的前輩與兄長，秉持「以身作則、親切專業」的教學原則，讓每位學生在課堂內外都能感受到關懷與指導。例如，他在課程設計上結合實務與理論，運用模擬操作、案例分析等方式，讓學生從熟悉的日常情境出發，循序漸進地掌握技術要領；同時，他也鼓勵學生勇於發問、相互討論，創造多元、友善的學習氛圍。

二、無私奉獻★學生成長引路人：「教育，成長你、我、他；愛，使我繼續播種。將教育愛，布施每個角落，成就每位學子，翻轉未來。」這句信念是哲維老師教學生涯的燈塔。由於技術型高中學生多數在國中階段就已出現學習落後情形，學科基礎薄弱，甚至學習動機不足；而哲維老師本人同樣來自技高，對學生的困境深有體會，因此在教學上善於將艱澀的理論化繁為簡，並以相似的經歷激勵學生努力向上。（一）個別輔導與班務關懷哲維老師每週利用課後時間，安排小組或一對一輔導，針對學習進度較慢的同學，從最基礎的概念開始講解，並提供練習題和參考資料。若有學生課後仍無法消化，他更會在晚自習或假日安排額外的補救課程，甚至陪伴學生到圖書館自習，牽引他們能跟上進度。此外，他經常在班會課或課餘時段，以茶點或禮卷的方式獎勵勤奮向學的學生，藉此提高全班的學習動機與氛圍。在班級管理方面，透過定期座談、親師聯繫，關注學生的情緒與家庭背景，並與輔導室、教官及特教組合作，協助行為偏差或學習低落的個案，讓弱勢生也能感受關懷，勤勉自身向善。（二）升學與競賽成效在班級輔導上，哲維老師已帶領三屆畢業生，平均每屆輔導約有十至十五位同學透過技優保甄、繁星計畫、特殊選才、推薦甄選與分發等多元管道，順利升學國立大專校院。他也鼓勵學生參與校內外比賽，例如：全國高中小論文寫作比賽（特優一次、甲等四次）、全國專題實作與創意競賽（機械群佳作三次）等，並獲得「優良指導老師」的殊榮。

三、技能培育★做中學與熱情傳承：哲維老師堅持「做中學」的理論，強調實作能力與證照認證並重。他自任教以來，已帶領學生考取三項乙級、五項丙級證照；並持續在假期進修教育部第二專長，以提升自身專業。為推廣技能證照認證，他在實習課程外，額外開設技能輔導專班，學生通過率達九成以上。對於有志參加技能競賽的選手，更是傾注心力；從課後訓練到競賽場指導，他經常自掏腰包購買餐點，或親自烹調熱食，以補充選手體力與精神。自105年至今，哲維老師已帶領選手參加CNC銑床、外觀模型創作、綜合機械、鉗工、車工等多項職類競賽，合計榮獲全國分區賽及決賽金銀銅牌與優勝佳作共二十二項，並奪得一座金手獎，以及兩次國手選拔資格；更有多位學生畢業後透過技優保甄或特殊選才進入國立大專校院，印證技能訓練與教育輔導的成效。

四、關懷弱勢★兩個生命故事：（一）阿豪的蛻變：阿豪（化名）因先天兔唇矯正及家庭變故，自小口語表達不便，進入木柵高工後學習動機低落，多次誤觸校規，行為偏差。哲維老師多次召開個案會議，並利用下班時間與阿豪及其奶奶通話，了解家庭和校園適應情形；對於阿豪的吸菸、遊手好閒行為，他嚴肅指出風險，並與輔導老師、教官協商適性探索課程。每週固定邀請阿豪到辦公室談心，協助他反思並訂定短期目標，耐心鼓勵：「成績不必頂尖，但品行必須端正。」經過長期陪伴與支持，家長肯定阿豪逐步改變，最終順利畢業並以志願役身分投入國防服務。如今，他時常返校探望恩師，感謝那份不離不棄的關懷。（二）阿穎的逆轉勝：阿穎（化名）家境清寒，為減輕家人負擔，立志透過技優保送進入國立科大。入學後即展現實作熱忱，獲哲維老師推薦為CNC銑床選手，但分區賽僅得優勝第四名，因微幅誤差錯失獎牌。哲維老師安慰他：「技能沒有捷徑，唯有扎實訓練。」並分享自己當年從選手到指導老師的經歷，重燃阿穎鬥志。在暑假全國決賽場上，哲維老師持續在旁鼓勵並維持選手心態，最終阿穎逆轉奪下銅牌及國手選拔門票，並獲得六萬元獎金與技優保送資格。畢業後，他順利錄取國立雲林科技大學機械工程系，並在寒暑假回校協助後輩訓練，以自身經歷激勵新生。

五、師者初心★持續耕耘與傳承：林哲維老師始終秉持「教育是一場愛與責任的接力賽」，也堅信「沒有人該被放棄」，更以技職教育為志業，用無私奉獻與因材施教的精神，陪伴每位學生跨越學習與人生的挑戰。他不僅關注技術能力的培養，更從心靈深處滋養自信與責任感，用行動詮釋師者初心。從弱勢生到技能選手，每個蛻變背後都有他的堅持與陪伴；每項榮耀也都見證教育的力量。未來，他將持續以愛與專業耕耘教壇，點燃更多夢想，傳承技能，為社會孕育具備實力與品格的優秀人才。在他無怨無悔的付出中，使無數學生綻放自信與潛能，用教育點亮社會的希望種子。