超越言語的連結～用耐心化解尖叫，用愛心點亮星光！

超越言語的連結～用耐心化解尖叫，用愛心點亮星光！

（一）深耕特教支持，落實融合教育之典範行動鄭琨蓓助理教師長期投入特殊需求幼兒支持工作，具備高度敏感度與專業素養，能因應個別差異提供適切協助，實踐融合教育核心精神。•具體事蹟描述：本園幼兒小宇（化名）全盲伴隨全面發展遲緩，具自閉症特質，對陌生的人事物與環境高度焦慮，常出現拒學、尖叫及情緒失控等行為，難以參與團體活動。助理教師主動蒐集並研讀特殊教育相關策略，並與教師團隊共同擬定支持方式，在兼顧班級整體教學下，進行個別化減敏與情緒支持。經持續數月每日穩定陪伴與引導，小宇由原先抗拒、無法參與活動，逐步進展為能穩定入班、配合簡單指令，並願意參與部分團體遊戲。其適應能力顯著提升，情緒爆發頻率明顯下降。此一轉變展現助理教師長期投入與專業實踐之具體成果，為融合教育提供最佳示範。

（二）深化生活教育功能，建立親師合作之信任關係於幼兒生活自理與情緒發展歷程中，提供穩定支持，並積極促進親師之間良好互動與合作。•具體事蹟描述：在新學年新生入園適應期間，面對幼兒普遍的分離焦慮，琨蓓助理教師總以穩定而溫暖的態度陪伴孩子度過過渡期。曾有幼兒連續多日哭鬧不止，甚至出現抗拒入園情形，助理教師每日主動於門口迎接，以固定語句與肢體安撫建立安全感，並透過小任務與遊戲轉移注意力。短短數週內，該幼兒從嚎啕大哭轉為願意主動揮手道別，甚至期待入園活動，家長深受感動，主動表達對教師的信任與感謝；家長亦由原先焦慮不安，轉為高度信任並主動配合學校教養建議。此種超越職責的情感支持，不僅安定幼兒情緒，更成為親師合作的重要橋樑，展現幼教現場最動人的教育溫度。琨蓓助理教師以細膩觀察與真誠互動，成功建立親師間穩定合作關係，提升整體教學成效。

（三）強化安全意識，展現即時應變與預防能力對幼兒安全維護具高度責任感，能預先辨識風險並即時處理，營造安全無虞之學習環境。•具體事蹟描述：於戶外活動中，助理教師主動巡檢環境，屢次提前發現潛在危險（如地面濕滑、器材鬆動等）並即時排除，有效防範意外發生。於流行疾病好發期間，更主動落實環境清潔與消毒工作，並透過生活遊戲化，運用班級老師在教學中的故事、歌曲與示範教學，引導幼兒建立正確洗手與衛生習慣，使幼兒在理解中實踐健康行為。其細心負責、事必躬親的態度，不僅保障幼兒健康，也讓教學團隊能安心推動各項課程活動。其主動積極、細心負責之態度，為校園安全建立穩固防線，深獲師長與家長肯定。

班上幼兒小宇（化名），因自閉症特質，在環境轉換或需求表達上存在困難，當情緒無法負荷時，常以尖叫與大聲哭喊表現。突如其來的聲響，不僅使教室氣氛瞬間緊繃，也影響其他幼兒的學習與情緒。然而，每當這樣的情況發生，助理教師總是第一時間走向孩子；沒有責備、沒有制止，他選擇蹲下身來，讓自己的視線與孩子齊平，以穩定而溫和的語調輕聲回應，或只是靜靜陪伴，輕拍孩子的背，讓孩子感受到被理解與接納。令人印象深刻的是，原本情緒激動、聲嘶力竭的孩子，往往在短時間內逐漸安靜下來，呼吸趨於平穩，情緒也慢慢回到可調節的狀態。這樣的改變，並非偶然，而是來自長時間反覆的陪伴與建立信任的歷程。助理教師始終抱持一個簡單卻深刻的信念：「孩子不是故意的，而是還不會表達。」因此，他選擇用理解取代責備，用等待取代催促，在一次次情緒風暴中，成為孩子最穩定的依靠。

在他的支持下，小宇逐漸學會以較適當的方式表達需求，情緒爆發頻率降低，也開始願意參與團體互動。這不僅改變了一個孩子的學習歷程，也穩定了整個班級的學習氛圍，使教學得以順利進行。更重要的是，他讓一個原本被情緒困住的孩子，逐步感受到「被理解」與「被接納」，為其未來的人際發展奠定重要基礎。

鄭琨蓓助理教師以耐心、專業與高度教育熱忱，長期投入幼兒教育現場，特別是在特殊需求幼兒支持上展現卓越表現。其不僅有效促進個別幼兒之適應與發展，更對班級經營、親師合作及校園安全產生正向且深遠之影響。其教育實踐體現融合教育之核心價值，亦彰顯教育工作者「以人為本」之精神。於平凡崗位中持續付出，積累不平凡之影響力，實為杏壇芬芳獎精神之具體展現。