山間有愛育芬芳—何清山老師以大地為課本，引領孩子與家鄉共生

山間有愛育芬芳—何清山老師以大地為課本，引領孩子與家鄉共生

一、從泥土出發，播下永續教育的種子孩子們口中的「阿山老師」本校校友，也是社區家長，因熱愛土地與關懷孩子而走入校園。多年來，他不斷自我進修與精進，從農業實作者逐步成為學校最具代表性的食農教育老師，陪伴全校師生在雙手勞動中理解土地、珍惜環境。阿山老師帶領學生實踐友善耕作、魚菜共生、落葉堆肥、廢棄物循環利用等課程，也引導孩子從稻米的收割、保種、育苗到插秧，在四季更迭與農事循環中，體會環境永續發展的意義，感受生命生生不息的力量。孩子們從「做中學」，理解自然循環與永續發展的重要性；也在彎腰親近土地的過程裡，學會尊重自然、珍惜資源、感恩生命。校園中的落葉，在他眼中不是垃圾，而是孕育土地生命的養分；廢棄木材與舊器具，在他巧手改造下，成為兼具美感與功能的校園設施，讓孩子真正看見「循環經濟」如何落實於生活。每逢梅子成熟季節，阿山老師便帶著孩子採收校園梅子，從清洗、曝曬、醃製到保存，親身體驗節氣智慧與飲食文化。孩子們不只學會醃梅，更學會等待、耐心與感恩。阿山老師常說：「土地是最誠實的老師，你怎麼對待它，它就怎麼回應你。」一句話道出深刻的生命教育哲學。在他的帶領下，食農教育不只是課程，更成為孩子理解生命、建立正確價值觀的重要起點。

二、走讀山林水圳，喚醒家鄉認同與公民意識身為士林農會資深導覽專家，阿山老師長年投入平等社區發展與生態導覽工作。他深知，真正的教育不只存在教室裡，更存在孩子每日行走的土地上。他經常帶領親師生走讀平等聚落、水圳步道與山林溪流，細細講述社區歷史、人文故事、產業變遷與先民智慧。從水圳如何灌溉梯田，到山區聚落如何與自然共生；從蝴蝶、螢火蟲的棲地觀察，到植物與生態系統的連結，孩子們透過實地探索，逐漸建立對家鄉的理解與認同。阿山老師不只是導覽者，更是環境教育的行動倡議者。他引導學生觀察社區環境問題，例如步道垃圾、水源污染、生態破壞等，再陪伴孩子討論改善方案、採取公民行動。學生曾主動發起清山淨水、水圳垃圾清理與社區宣導活動，從「知道問題」走向「願意行動」，真正實踐環境公民精神。阿山老師經常鼓勵孩子：「愛家鄉，不只是記得它的美，更要願意守護它。」這份對土地深厚的情感，也悄悄在孩子心中生根發芽。

三、化身修繕達人，以雙手撐起山區小校的希望山區小校資源有限，許多設備修繕與環境改善經常面臨經費不足的困境。然而，阿山老師總在學校最需要的時候挺身而出。無論是修水電、整修步道、穩固邊坡、開闢水田，甚至利用回收材料改善校園景觀與教學空間，阿山老師總是默默投入。他經常頂著烈日揮汗施工，也曾在寒冬細心修補校園設施，只為讓孩子擁有更安全、更美好的學習環境。阿山老師還擅長運用廢棄材料與自然資源，將原本被丟棄的木材、石塊、舊器具重新設計利用，打造兼具功能與美感的校園角落，食農課程運用的落葉堆肥區，就是阿山老師「讓廢土變黃金」的最佳永續教材。孩子們看見的不只是校園變美，更學會珍惜資源、理解「物盡其用」的價值。對阿山老師而言，「修繕」從來不只是修理物品，更是一種對學校深厚的情感與責任。他以最實際的行動，替資源有限的山區小校創造最大效益，也讓「愛校」不只是口號，而是真真實實的身體力行。

四、嚴中有愛，守護每一朵緩慢綻放的小花阿山老師聲音宏亮，對學生上課態度要求嚴格，卻深受孩子愛戴。因為孩子知道，在那份嚴格背後，藏著最深沉的關懷。他特別關心特殊生與適應困難的孩子。曾有一位在他校長期適應不良、封閉退縮的學生，在參與阿山老師的水圳導覽課程後，深受啟發，主動表示想轉學到平等國小。轉學初期，孩子對人際互動充滿防衛，也對學習失去信心。阿山老師沒有急著改變孩子，而是選擇陪伴。他帶著孩子走步道、看溪流、整理菜園，在一次次自然互動與真誠對話中，慢慢卸下孩子心中的高牆。孩子開始願意開口說話、願意和同學互動，也逐漸找回學習的自信與快樂。在孩子眼中，阿山老師像山一樣穩重可靠，也像陽光一樣溫暖。他總能用耐心等待孩子改變，用智慧引導孩子成長。教育家雅斯貝爾斯曾說：「教育的本質，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。」阿山老師正是如此，用自己的人生態度與生命溫度，悄悄改變無數孩子的未來。

五、結語：教山教水教自然，豐饒孩子成長的田畝阿山老師沒有耀眼的舞臺，卻在山林與校園之間，默默耕耘出最動人的教育風景。他以雙手修築環境，以真心陪伴孩子，以土地教會學生尊重自然、珍惜資源、理解生命。對孩子而言，他不只是農夫老師，更像一座沉穩可靠的大山，在成長路上靜靜守護著每一顆需要被理解的心。教育或許無法立刻開花結果，但阿山老師始終相信，只要願意耐心播種，生命終將迎來豐收。他將永續理念化為生活實踐，把社區文化化為學習教材，更把對孩子的愛，化為日復一日不求回報的陪伴。這份樸實而深厚的教育情懷，正是杏壇最珍貴的芬芳。